❶ 夏津特殊教育学校能不能申请教学基金
符合条件应该可以。
一、贫困生申请教育基金的流程：
1、提出书面申请，填写申报表；
2、所在单位或居（村）委会审核签订意见（孤儿、烈属子女、特困家庭须由民政部门出具证明）；
3、所在学校核实、签署意见；
4、贫困生救助工作办公室集体研究审批；
5、在学校和学生居住地进行公示；
6、实施救助。
二、教育基金是指企业根据财务制度的规定，按工资总额的1．5%提取，用于企业职工培训和提高文化科学水平的一项专用基金。它主要是企业和上级主管部门用于乡镇企业职工培训，加强技术研究，技术交流，以利提高文化科学水平，以及按照规定由教育基金开支的其他支出。
很高兴为你解答有用请采纳
❷ 南宁市特殊儿童康复学校
广西南宁残疾儿童康复中心（南宁市培智学校）
南宁残疾儿童康复中心是联合国国际儿童基金会与国家民政部的合作项目，1992年6月份正式开业，“中心”占地面积23260平方米,,建筑面积7800多平方米,绿化面积5000平方米,现有病床250张。
“中心”是广西目前总体规模最大的为脑瘫、聋儿、弱智、孤独症儿童提供医疗、康复、教育、科研的康复训练基地，“中心”在职职工139人,具有大专以上文化的占80%以上，，是南宁市残联指定的残疾人评定机构。主要设备有：脑电图、肌电图、六导心电图机、半自动血生化分析仪、电动牵引床、可视音乐治疗仪、启音博士、启智博士、启聪博士、听觉统合系统、多频稳态系统等。
十多年来，“中心”共收治各类残疾儿童8000人次，脑瘫康复有效率达93%左右，聋儿语言康复率达到了47%，智障学生毕业进入主流社会，有的学生走上了工作岗位。2001年下半年我“中心”在广西区内率先成立了首家“孤独症儿童康复训练”机构，经过4年的发展，康复效果已达到国内领先水平，今年9月科技攻关项目《孤独症儿童康复训练方法的攻关》顺利通过了南宁市科技局的评审。目前，在“中心”接受医疗康复训练及特殊教育的儿童有200余名．
“中心”在加强业务建设的同时，狠抓了单位的全面建设，先后获得了“全国残疾人康复工作先进集体”、南宁市“单位先进”、“花园式单位”、“文明单位”、市民政局“先进单位”、和“先进基层党支部”等荣誉称号。
“中心”在政府和社会各界的关怀下，已逐步走向了综合发展的道路。展望未来，“中心”将一如既往，始终不渝地为残疾儿童康复事业和实现残疾人“平等、参与、共享”的理想发挥应有的作用。
通讯地址：广西南宁市新阳北三路3——1号
邮政编码：530003
电 话：0771—2237473 2237481
传 真：0771—2237436
❸ 特殊教育安置作用
融合教育是所有学生，不管有没有特殊需要，都能够有机会在适合自己年龄的教育环境中，一起学习，并参与学校生活的方方面面，同时也一起努力让学校和社会变得更好。
融合教育对于特殊需要的学生，必须有个人教育计划（IEP）的支持。要根据学生的情况采取不同的教育设置。喊口号的融合教育不是真正的教育。
个人教育计划（IEP）由给孩子提供教育的各方（包括学校，家庭，还可能包括社区）一起制定，受义务教育保护，具有法律效力。
融合教育让每一个学生从小学会如何处理社会和环境的多样性，学会如何与不同的个体和平共处，在德智体美劳各方面全面发展。
我们将连续转发欧初基金会的三篇融合教育的文章，希望对推动融合教育的大家有借鉴作用。
科学评估后实施合适的教育安置，对保证个别化教育计划（IEP）的制定和落实起到至关重要的作用。依据最少限制原则（least restricted），融合教育理念下的多元安置主要有五种方法：普通学校的普通班级，普通学校的资源教室，普通学校的特教班级，培智学校的特教班级，其他康复机构。
换言之，融合教育不等于学生100%的学习时间都要和普通学生在同一个课室进行。目前国内普通学校的特殊教育主要采取随班就读的模式，一方面固然为更多有特殊需要的儿童提供了接受教育的机会，但美国、台湾等地普遍采用的融合/回归主流方式，则尚未在国内引起足够重视。
这篇文章着重通过数据和案例形式，介绍和讨论多元融合和回归主流方式对普通学校中保证特殊教育质量的必要性。
❹ 广西智障儿童公立学校
你可以去求助政府，让他们建立。或者办个民营的。
❺ 国家对私人特殊教育有何支持
国家没有专门的法律明确规定应该给予私立特殊教育机构多少支持。但不知道各地民政部门、残联以及教育局等相关部门是否有针对私立机构资助的实践。然而像台湾，私立机构每接收一名特殊儿童就学，政府就会补助10000台币（这个数额有点不太确定），接收10个就补助10万台币，这一条是写进他们的特殊教育法当中的，除经费外的支持之外，还明确规定场地、教辅人员等具体优惠政策。
❻ 学特殊教育的到哪个国家留学好
美国华盛顿大学言语病理与听力学专业——
鉴于黄昭鸣博士，男，美国华盛顿大学言语病理与听力学博士，华东师范大学言语听觉科学专业博士生导师。主要学术兼职：美国西雅图嗓音言语和听力基金会主席；《临床耳鼻喉科杂志》编委；《中国听力语言康复科学杂志》常务编委。
是不是致力于言语听觉科学专业更具意义？！因为我国每年新增3--4万听障儿童，如黄昭鸣博士一般学成归来，不仅造福特殊人群更会名利双收，你可以参考一下。
❼ 我国的特殊教育机构有哪些特殊教育基金会有哪些
一般每个地方都会有特殊教育学校吧，基金不太清楚
❽ 中国最早提出创办特殊教育学校的人是谁
中国古代最早开展的特殊教育事业：
中国的特殊教育学校有悠久的历史和文化渊源。据我国学者陆得样和日本学者福森信昭1996年考证，我国在周代出现了公有性质的残疾人教育，源起于夏商周时期的盲人乐师需要专门的职业技能教育，一直延续到现在的民间还有盲人乐师。训练聋哑、盲及肢体残疾者为有用之人，其专门技能是通过受特殊教育获得的。如《荀子·王制》记载“古者以废弃之人，主噗卜巫祝之事”。
中国近代第一所盲校：
1874年 英国苏格兰长老会传教士威廉.穆恩在北京东城甘雨胡同创建了中国近代第一所盲校——“瞽叟通文馆”。学校初创时，只有2名学生。到1919年学生数已经增加到200人。1920年校址迁到北京西郊八里庄，改名为“启明瞽目院”，该校招收社会上盲童学习文化、传播宗教和掌握一定的劳动技能。在教学中，引进了布莱尔盲文体系，创立了中国盲文，即“瞽手通文”，也称“康熙盲文”。由于经费短缺，连年战乱，该校几次停办，又几度恢复。
中国近代第一所聋校：
1887年 美国传教士梅理士.查理夫妇在山东登州创办。梅理士与夫人耐德女士同在山东登州传道，却不料生了一个聋哑的儿子。耐德女士悉心教育儿子，使他懂得语言文字。由此耐德女士想到中国这样大的地方，一定有许多聋哑的人，所以在1887年创设了聋哑学校，把自己的经验与美国所施用的聋哑教授法，来救济这些痛苦的人。不意来学者甚为寥寥，创办初期，只接受了一名贫苦木匠的聋哑儿子。未几，梅理士去世，耐德女士于1898年把学校迁到烟台，购地建屋。后从美国聘来了哈爱德女士，乃添设女学讲室，总名为“启喑学馆”。由此开始，学校来学者渐多，而学生中有高丽李某、杭州周耀先、福州黄女士，学成后各归本地创办学校。新中国成立后，人民政府接管了这所学校并改名为“烟台市聋哑学校”。
中国近代第一所中国人自己创办的盲校：
1915年元月，湖北武昌汉口训盲学校的盲人刘先骥在长沙创办了“湖南导盲学校”，这是中国近代史上中国人自己创办的第一所规模较大的特殊学校。开办当年就招收了盲童25人，并呈报国民政府教育厅注册备案。后来该校增设师范部，学制为四年。后又增设编织科，进行工艺职业技术教育。据1948年出版的《全国盲童院校概况一览》记载，该校小学部历年毕业生总数已达104人，师范生24人，是当时中国特殊教育界初具规模和很有影响的一所特殊教育学校。
中国近代第一所公立特殊教育学校：
1927年10月3日创办的南京市盲哑学校，是我国近代第一所公立特殊教育学校。它的诞生，标志着政府对特殊教育的直接参与。创办初期校址设在南京城南船板巷，设盲、哑两科。
1937年学校西迁。1938年8月在重庆对江江北县刘家台复课，后因日军轰炸，乃迁江津。1942年春改隶教育部，称教育部特设盲哑学校。抗战胜利后，1946年7月，学校迁回南京，校址勘定剪子巷十七号。1947年2月，教育部将学校交还南京市，校名恢复为南京市盲哑学校。1949年南京解放，学校由人民政府接管，规模不断壮大，扩建四十九号为哑科。1980年，在南京市御道街三十二号新建校舍，1981年10月，南京市盲哑学校分为南京市聋哑学校和南京市盲童学校，南京市聋哑学校迁入新址。1992年9月，开设南京聋人高级中学，1995年挂牌。2000年11月17日，学校更名为南京市聋人学校。南京市盲童学校，更名为“南京市盲人学校”，1999年又挂牌“南京市低视力学校”，是江苏省唯一的一所独立设置的盲校。目前，盲校已形成学前教育、义务教育、中高等职业教育和社会培训，融教育、康复、职业训练和就业为一体的较为完整的盲人教育体系。
❾ 学前特殊教育是指什么
学前特殊儿童是指年龄在0～6岁的特殊儿童。由于这类儿童在生理方面具有特殊性，他们的病情在早期往往不容易被发现，很多特殊儿童因此得不到及时治疗，他们的身心发育受到影响。在我国，很多学前特殊儿童的生存权、教育权得不到保障，这种情况阻碍了和谐社会建设［2］。学前特殊教育指对身心具有异常特征的学龄前儿童实施的教育和功能康复训练。发展心理学的研究成果表明，0～6岁是儿童身心发展的关键阶段，在这个阶段对儿童实施教育能够收到事半功倍的效果。我国学者从20世纪90年代开始关注学前特殊儿童教育问题，目前，在教育机会、教育条件等方面，学前特殊儿童均不能享受与正常儿童相同的待遇。
（一）教育机会
教育机会与社会提供的教育场所的数量呈正相关关系。《纲要》明确提出：“到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。”［1］2001年，中华人民共和国卫生部、中华人民共和国公安部、中国残疾人联合会、中华人民共和国国家统计局在联合国儿童基金会的资助下开展了针对学前特殊儿童的抽样调查，调查组随机抽取了我国12个市（县）的58628户家庭，本次调查共涉及0～6岁儿童60124名。调查结果显示，目前我国0～6岁残疾儿童的总数达到139．5万，每年新增0～6岁残疾儿童约19．9万，3～6岁残疾儿童接受学前教育率仅为43．92％，远低于正常儿童接受学前教育率（正常儿童接受学前教育率为70．55％）。调查中还发现，一方面，我国多数普通学前教育机构缺乏接纳残疾儿童的条件，另一方面，专门为残疾儿童提供学前教育的机构严重匮乏。目前，我国特殊教育学校的数量严重不足，尚有近500个30万人口以上的县（市）没有设立特殊教育学校，3～6岁残疾儿童的教育状况亟待改善［3］。
（二）教育条件
2015年4月，受国家教育体制改革领导小组委员会办公室委托，中国残疾人联合会组建了评估组，对《纲要》中特殊教育部分的实施情况进行第三方评估。《〈国家中长期教育改革和发展规划纲要〉中期评估：特殊教育专题评估报告》指出，截至2014年年底，全国特殊教育学校共有专任教师48125名，特殊教育学校的师生比为1∶3．86［4］。目前，发达国家特殊教育学校的师生比为1∶4［5］。从表面上看，我国并不缺乏特殊教育专任教师，不过，上述评估报告中的“特殊教育学校”主要指“义务教育阶段特殊教育学校”“特殊教育普通高中班”和“残疾人职业学校”，并不包含为残疾儿童提供普惠性学前教育的机构，因此，从统计数据我们无法看出学前特殊儿童教育机构的数量能否满足学前特殊儿童的需求。目前，我国已建立的学前特殊教育机构大多条件简陋，教学设施不齐备，专业教师匮乏，教育质量无法得到保证。
（三）教育结果
特殊儿童在生理或心理方面存在缺陷，与普通儿童相比，他们更应当得到关爱。但在很多时候，别人给予他们的不是尊重和包容，而是嘲笑和嫌弃，这使他们的情感发展受到抑制，导致他们中的一些人在长大之后出现自卑、抑郁、冷漠、仇视社会等问题。由于先天不足，学前特殊儿童的学习能力不及普通儿童，如果不能接受有针对性的教育，他们长大后甚至不具备自理能力。
❿ 南京特殊教育职业技术学院
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