❶ 夏津特殊教育學校能不能申請教學基金
符合條件應該可以。
一、貧困生申請教育基金的流程：
1、提出書面申請，填寫申報表；
2、所在單位或居（村）委會審核簽訂意見（孤兒、烈屬子女、特困家庭須由民政部門出具證明）；
3、所在學校核實、簽署意見；
4、貧困生救助工作辦公室集體研究審批；
5、在學校和學生居住地進行公示；
6、實施救助。
二、教育基金是指企業根據財務制度的規定，按工資總額的1．5%提取，用於企業職工培訓和提高文化科學水平的一項專用基金。它主要是企業和上級主管部門用於鄉鎮企業職工培訓，加強技術研究，技術交流，以利提高文化科學水平，以及按照規定由教育基金開支的其他支出。
很高興為你解答有用請採納
❷ 南寧市特殊兒童康復學校
廣西南寧殘疾兒童康復中心（南寧市培智學校）
南寧殘疾兒童康復中心是聯合國國際兒童基金會與國家民政部的合作項目，1992年6月份正式開業，「中心」佔地面積23260平方米,,建築面積7800多平方米,綠化面積5000平方米,現有病床250張。
「中心」是廣西目前總體規模最大的為腦癱、聾兒、弱智、孤獨症兒童提供醫療、康復、教育、科研的康復訓練基地，「中心」在職職工139人,具有大專以上文化的佔80%以上，，是南寧市殘聯指定的殘疾人評定機構。主要設備有：腦電圖、肌電圖、六導心電圖機、半自動血生化分析儀、電動牽引床、可視音樂治療儀、啟音博士、啟智博士、啟聰博士、聽覺統合系統、多頻穩態系統等。
十多年來，「中心」共收治各類殘疾兒童8000人次，腦癱康復有效率達93%左右，聾兒語言康復率達到了47%，智障學生畢業進入主流社會，有的學生走上了工作崗位。2001年下半年我「中心」在廣西區內率先成立了首家「孤獨症兒童康復訓練」機構，經過4年的發展，康復效果已達到國內領先水平，今年9月科技攻關項目《孤獨症兒童康復訓練方法的攻關》順利通過了南寧市科技局的評審。目前，在「中心」接受醫療康復訓練及特殊教育的兒童有200餘名．
「中心」在加強業務建設的同時，狠抓了單位的全面建設，先後獲得了「全國殘疾人康復工作先進集體」、南寧市「單位先進」、「花園式單位」、「文明單位」、市民政局「先進單位」、和「先進基層黨支部」等榮譽稱號。
「中心」在政府和社會各界的關懷下，已逐步走向了綜合發展的道路。展望未來，「中心」將一如既往，始終不渝地為殘疾兒童康復事業和實現殘疾人「平等、參與、共享」的理想發揮應有的作用。
通訊地址：廣西南寧市新陽北三路3——1號
郵政編碼：530003
電 話：0771—2237473 2237481
傳 真：0771—2237436
❸ 特殊教育安置作用
融合教育是所有學生，不管有沒有特殊需要，都能夠有機會在適合自己年齡的教育環境中，一起學習，並參與學校生活的方方面面，同時也一起努力讓學校和社會變得更好。
融合教育對於特殊需要的學生，必須有個人教育計劃（IEP）的支持。要根據學生的情況採取不同的教育設置。喊口號的融合教育不是真正的教育。
個人教育計劃（IEP）由給孩子提供教育的各方（包括學校，家庭，還可能包括社區）一起制定，受義務教育保護，具有法律效力。
融合教育讓每一個學生從小學會如何處理社會和環境的多樣性，學會如何與不同的個體和平共處，在德智體美勞各方面全面發展。
我們將連續轉發歐初基金會的三篇融合教育的文章，希望對推動融合教育的大家有借鑒作用。
科學評估後實施合適的教育安置，對保證個別化教育計劃（IEP）的制定和落實起到至關重要的作用。依據最少限制原則（least restricted），融合教育理念下的多元安置主要有五種方法：普通學校的普通班級，普通學校的資源教室，普通學校的特教班級，培智學校的特教班級，其他康復機構。
換言之，融合教育不等於學生100%的學習時間都要和普通學生在同一個課室進行。目前國內普通學校的特殊教育主要採取隨班就讀的模式，一方面固然為更多有特殊需要的兒童提供了接受教育的機會，但美國、台灣等地普遍採用的融合/回歸主流方式，則尚未在國內引起足夠重視。
這篇文章著重通過數據和案例形式，介紹和討論多元融合和回歸主流方式對普通學校中保證特殊教育質量的必要性。
❹ 廣西智障兒童公立學校
你可以去求助政府，讓他們建立。或者辦個民營的。
❺ 國家對私人特殊教育有何支持
國家沒有專門的法律明確規定應該給予私立特殊教育機構多少支持。但不知道各地民政部門、殘聯以及教育局等相關部門是否有針對私立機構資助的實踐。然而像台灣，私立機構每接收一名特殊兒童就學，政府就會補助10000台幣（這個數額有點不太確定），接收10個就補助10萬台幣，這一條是寫進他們的特殊教育法當中的，除經費外的支持之外，還明確規定場地、教輔人員等具體優惠政策。
❻ 學特殊教育的到哪個國家留學好
美國華盛頓大學言語病理與聽力學專業——
鑒於黃昭鳴博士，男，美國華盛頓大學言語病理與聽力學博士，華東師范大學言語聽覺科學專業博士生導師。主要學術兼職：美國西雅圖嗓音言語和聽力基金會主席；《臨床耳鼻喉科雜志》編委；《中國聽力語言康復科學雜志》常務編委。
是不是致力於言語聽覺科學專業更具意義？！因為我國每年新增3--4萬聽障兒童，如黃昭鳴博士一般學成歸來，不僅造福特殊人群更會名利雙收，你可以參考一下。
❼ 我國的特殊教育機構有哪些特殊教育基金會有哪些
一般每個地方都會有特殊教育學校吧，基金不太清楚
❽ 中國最早提出創辦特殊教育學校的人是誰
中國古代最早開展的特殊教育事業：
中國的特殊教育學校有悠久的歷史和文化淵源。據我國學者陸得樣和日本學者福森信昭1996年考證，我國在周代出現了公有性質的殘疾人教育，源起於夏商周時期的盲人樂師需要專門的職業技能教育，一直延續到現在的民間還有盲人樂師。訓練聾啞、盲及肢體殘疾者為有用之人，其專門技能是通過受特殊教育獲得的。如《荀子·王制》記載「古者以廢棄之人，主噗卜巫祝之事」。
中國近代第一所盲校：
1874年 英國蘇格蘭長老會傳教士威廉.穆恩在北京東城甘雨胡同創建了中國近代第一所盲校——「瞽叟通文館」。學校初創時，只有2名學生。到1919年學生數已經增加到200人。1920年校址遷到北京西郊八里庄，改名為「啟明瞽目院」，該校招收社會上盲童學習文化、傳播宗教和掌握一定的勞動技能。在教學中，引進了布萊爾盲文體系，創立了中國盲文，即「瞽手通文」，也稱「康熙盲文」。由於經費短缺，連年戰亂，該校幾次停辦，又幾度恢復。
中國近代第一所聾校：
1887年 美國傳教士梅理士.查理夫婦在山東登州創辦。梅理士與夫人耐德女士同在山東登州傳道，卻不料生了一個聾啞的兒子。耐德女士悉心教育兒子，使他懂得語言文字。由此耐德女士想到中國這樣大的地方，一定有許多聾啞的人，所以在1887年創設了聾啞學校，把自己的經驗與美國所施用的聾啞教授法，來救濟這些痛苦的人。不意來學者甚為寥寥，創辦初期，只接受了一名貧苦木匠的聾啞兒子。未幾，梅理士去世，耐德女士於1898年把學校遷到煙台，購地建屋。後從美國聘來了哈愛德女士，乃添設女學講室，總名為「啟喑學館」。由此開始，學校來學者漸多，而學生中有高麗李某、杭州周耀先、福州黃女士，學成後各歸本地創辦學校。新中國成立後，人民政府接管了這所學校並改名為「煙台市聾啞學校」。
中國近代第一所中國人自己創辦的盲校：
1915年元月，湖北武昌漢口訓盲學校的盲人劉先驥在長沙創辦了「湖南導盲學校」，這是中國近代史上中國人自己創辦的第一所規模較大的特殊學校。開辦當年就招收了盲童25人，並呈報國民政府教育廳注冊備案。後來該校增設師范部，學制為四年。後又增設編織科，進行工藝職業技術教育。據1948年出版的《全國盲童院校概況一覽》記載，該校小學部歷年畢業生總數已達104人，師范生24人，是當時中國特殊教育界初具規模和很有影響的一所特殊教育學校。
中國近代第一所公立特殊教育學校：
1927年10月3日創辦的南京市盲啞學校，是我國近代第一所公立特殊教育學校。它的誕生，標志著政府對特殊教育的直接參與。創辦初期校址設在南京城南船板巷，設盲、啞兩科。
1937年學校西遷。1938年8月在重慶對江江北縣劉家台復課，後因日軍轟炸，乃遷江津。1942年春改隸教育部，稱教育部特設盲啞學校。抗戰勝利後，1946年7月，學校遷回南京，校址勘定剪子巷十七號。1947年2月，教育部將學校交還南京市，校名恢復為南京市盲啞學校。1949年南京解放，學校由人民政府接管，規模不斷壯大，擴建四十九號為啞科。1980年，在南京市御道街三十二號新建校舍，1981年10月，南京市盲啞學校分為南京市聾啞學校和南京市盲童學校，南京市聾啞學校遷入新址。1992年9月，開設南京聾人高級中學，1995年掛牌。2000年11月17日，學校更名為南京市聾人學校。南京市盲童學校，更名為「南京市盲人學校」，1999年又掛牌「南京市低視力學校」，是江蘇省唯一的一所獨立設置的盲校。目前，盲校已形成學前教育、義務教育、中高等職業教育和社會培訓，融教育、康復、職業訓練和就業為一體的較為完整的盲人教育體系。
❾ 學前特殊教育是指什麼
學前特殊兒童是指年齡在0～6歲的特殊兒童。由於這類兒童在生理方面具有特殊性，他們的病情在早期往往不容易被發現，很多特殊兒童因此得不到及時治療，他們的身心發育受到影響。在我國，很多學前特殊兒童的生存權、教育權得不到保障，這種情況阻礙了和諧社會建設［2］。學前特殊教育指對身心具有異常特徵的學齡前兒童實施的教育和功能康復訓練。發展心理學的研究成果表明，0～6歲是兒童身心發展的關鍵階段，在這個階段對兒童實施教育能夠收到事半功倍的效果。我國學者從20世紀90年代開始關注學前特殊兒童教育問題，目前，在教育機會、教育條件等方面，學前特殊兒童均不能享受與正常兒童相同的待遇。
（一）教育機會
教育機會與社會提供的教育場所的數量呈正相關關系。《綱要》明確提出：「到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。」［1］2001年，中華人民共和國衛生部、中華人民共和國公安部、中國殘疾人聯合會、中華人民共和國國家統計局在聯合國兒童基金會的資助下開展了針對學前特殊兒童的抽樣調查，調查組隨機抽取了我國12個市（縣）的58628戶家庭，本次調查共涉及0～6歲兒童60124名。調查結果顯示，目前我國0～6歲殘疾兒童的總數達到139．5萬，每年新增0～6歲殘疾兒童約19．9萬，3～6歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43．92％，遠低於正常兒童接受學前教育率（正常兒童接受學前教育率為70．55％）。調查中還發現，一方面，我國多數普通學前教育機構缺乏接納殘疾兒童的條件，另一方面，專門為殘疾兒童提供學前教育的機構嚴重匱乏。目前，我國特殊教育學校的數量嚴重不足，尚有近500個30萬人口以上的縣（市）沒有設立特殊教育學校，3～6歲殘疾兒童的教育狀況亟待改善［3］。
（二）教育條件
2015年4月，受國家教育體制改革領導小組委員會辦公室委託，中國殘疾人聯合會組建了評估組，對《綱要》中特殊教育部分的實施情況進行第三方評估。《〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要〉中期評估：特殊教育專題評估報告》指出，截至2014年年底，全國特殊教育學校共有專任教師48125名，特殊教育學校的師生比為1∶3．86［4］。目前，發達國家特殊教育學校的師生比為1∶4［5］。從表面上看，我國並不缺乏特殊教育專任教師，不過，上述評估報告中的「特殊教育學校」主要指「義務教育階段特殊教育學校」「特殊教育普通高中班」和「殘疾人職業學校」，並不包含為殘疾兒童提供普惠性學前教育的機構，因此，從統計數據我們無法看出學前特殊兒童教育機構的數量能否滿足學前特殊兒童的需求。目前，我國已建立的學前特殊教育機構大多條件簡陋，教學設施不齊備，專業教師匱乏，教育質量無法得到保證。
（三）教育結果
特殊兒童在生理或心理方面存在缺陷，與普通兒童相比，他們更應當得到關愛。但在很多時候，別人給予他們的不是尊重和包容，而是嘲笑和嫌棄，這使他們的情感發展受到抑制，導致他們中的一些人在長大之後出現自卑、抑鬱、冷漠、仇視社會等問題。由於先天不足，學前特殊兒童的學習能力不及普通兒童，如果不能接受有針對性的教育，他們長大後甚至不具備自理能力。
❿ 南京特殊教育職業技術學院
熱門學校呀！全國唯一一所獨立設置的培養特殊教育師資的學校！且該校準備升本科！