❶ 如何理財調查活動反思
《學會理財》一課通過學習，使學生了解隨著社會經濟的發展，人們的消費水平、消費選擇、消費觀念變發生化；使學生學會合理消費和理財，提高適度消費、理性消費的能力。
一、巧妙地導入新課，激發了學生參與熱情。
良好的開端是成功的一半。政治課教學開始之前若能巧妙設計，做到簡潔明快，新穎別致，富有吸引力，則能引發學生學習動機和興趣，激發參與熱情。因此，我在教學中，為了能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，我把滿漢全席的精美圖片引入課堂，並以相應的文字資料進行輔助說明，大大引發了學生學習的動機和興趣，活躍了課堂氣氛，激發了學生的參與熱情。
二、創設自主學習的機會，引導了學生「自醒自悟」。
「學習是學生自己的，不是老師強加的。」學生只有在這種環境中，才能輕松地學習，感知明理。在教學過程中不要把所有問題不分重難點的講給學生，毫不放手，教師要讓學生提出問題或教師設置疑問後，留給讓學生充分思考的時間，尋找問題的最終答案。在這課教學中，我引導學生從自己的實際出發，談談當前的消費有哪些形式，哪些屬於合理消費，哪些屬於不合理消費，然後，再引導學生談談作為中學生應怎樣合理消費。教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓他們緊密練習生活實際，尋找解決辦法。課堂中，學生回答妙語連珠，真讓人感嘆不已。
三、利用學習生活資源，結合需求和興趣，增強了道德情感
走近學生，走向學生的生活，從學生的生活中捕捉教育教學的素材，引導學生行為，激勵學生情感，是這堂課教學的一個核心。我利用調查問卷的形式說明學生的零花錢處理的不夠科學，引導學生認識到父母掙錢的艱辛，學生紛紛表示以後要節儉、要體貼關心父母。我還用《求學的渴望》這一動畫短片，引起學生深思：並不是所有的孩子都和我們一樣能夠坐在明亮的教室里讀書，能夠過著衣食無憂的日子。我們在珍惜今天幸福生活的同時還要承擔起作為一名社會成員關愛社會的責任，把零花錢節省下來去幫助那些需要幫助的孩子，讓他們也能夠讀書，掌握知識，成為社會所需要的人才。
❷ 教學反思的內容包括哪些
反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如:第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實;第二、教學重點難點的確定是否准確;第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度;第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標;第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵;第六、那些學生需要特別關注;第七、那些條件會影響課的效果……
❸ 大班數學教案與反思《錢是怎麼來
可以通過我國傳統「壓歲錢」切入。
過去「壓歲錢」只是一種寄託了長輩們對晚輩的關愛和希望的象徵性禮物，如今生活水平提高了，壓歲錢的「行情」也一路看漲，成為孩子不小的一筆「財富」收入。
家長們不禁擔憂起來，孩子會不會隨意亂花？會不會被騙被搶？會不會學壞？要不要收上來？其實與其上交和擔心，不如趁機培養一下孩子的理財能力。
壓歲錢，是孩子學習投資理財的第一課。孩子壓歲錢理財方案學幾招，小規劃大未來，培養孩子財商！
一、單獨設立銀行賬戶
在處理壓歲錢的時候，家長一定要給孩子單獨設立一個賬戶，將壓歲錢存到孩子自己的銀行賬戶內，"支配權"交給孩子，家長行使"監督權"。這樣，讓孩子從小意識到理財是自己生活中的一個組成部分。
建立自己的理財賬戶，能幫助孩子樹立理財責任感，形成積累財富的良好習慣，從而有益於孩子成年後的家庭理財。孩子們對於金錢還沒有完全的掌控能力，家長要給他們一定的理財自由，以培養興趣。
二、讓孩子參與家庭投資理財
教育消費可謂是孩子的「專款專用」，父母可以將壓歲錢用於教育投資。可以為孩子購買一份保險，為他今後生活增添一份保障。還可以讓孩子參與家庭投資理財，為規劃使用自己的壓歲錢提出建議，培養了孩子投資理財的意識，讓孩子從小學會「當家」。
三、為孩子建立小賬本
如果壓歲錢的數目不多，父母不妨與孩子協商，用小賬本將壓歲錢的數目記清，用於下學習上的費用支出。讓孩子自己管理，把每筆支出費用記清楚。這樣既能養成會管理錢，會花錢，把錢花在該花的地方等好習慣，同時也培養孩子自立意識。
四、讓孩子學會奉獻
參加社會公益活動，如賑災、幫助同齡孩子等，讓孩子從小養成盡己所能關懷他人的優良品質；還可以節日里給長輩買小禮物，送祝福，培養了孩子「尊老愛幼」的思想。
教孩子壓歲錢理財方案，幫助孩子合理規劃使用壓歲錢，是培養孩子自理能力、理財能力的大好契機。家長們正好利用這一機會給孩子上好投資理財道路上的第一課。
❹ 教學反思的內容包括哪些
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。
教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否准確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果……
教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以後的教學後反思提供信息。教學後反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。
具體為：
第一、教學內容方面：1．確定教學目標的適用性。2．現目標所採取的教學策略做出判斷。
第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，採用別的活動和方法是否更有效。6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第三、教學策略方面：1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。
教師教學反思的過程，是教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。
❺ 2、教學反思指的是什麼反思要遵循哪些基本原則
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
1. 時效性：反思要與教學同步進行，及時記錄本節課後的發現和想法，及時分析收集到的教學信息，及時對教學結果做出評介和鑒別。
2. 長期性：反思是一項長期的工作，是教學過程中必不可少的環節，「三天打魚，兩天曬網」的教學反思是收效甚微的。
3. 全面性：反思必須全面、全員、全程收集和利用相關的各種信息。不僅指課堂上的觀察和調控，還包括教學前的探究、計劃和教學後的反省、思考。不僅關注教師自己的教學目的的完成，同時關注學生是否自願、積極地參與到教學活動中來。
❻ 教學反思的內容包括哪些
教學前反思、教學中反思、教學後反思。
❼ 屬於宏觀性質的教學反思包括
教學反思是指教師重新認識教學實踐，反思，總結的經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是一個有效的手段，提高個人業務水平的教師，教育成就始終高度重視大家。許多教師從自己的教育實踐，另一方面，教育案例，教育故事，或教育經驗的優點和缺點，提高教學反思的質量。
反射型可有縱向反思水平的反映，自我反思和集體反思，反射法行動研究法，比較法，總結，對話，視頻，組合法。
縱向反思和行動研究
歷史的過程中，思考和梳理自己的教學實踐為對象的知識。在繼續獲得學生的反饋意見，並分析它的另一個對象的知識，最後兩個特定對象的知識揉在了一起，整合思維。在整個的教學生涯中教學反思，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我想，所以我是新加入的。
需要跳出自我的橫向反思和比較法
教學反思，自我反思。所謂跳出自我，經常進行演講交流，研究性教學別人的長處，他山之石，可以攻玉，通過學習識別差異的差距的概念，分析工具，方法，從而提高他們的自己的。當然，無論是採用行動研究法或比較法，我們都需要學習先進的教學理論，提高自己的理論水平，達到的境界「會當凌絕頂，一覽眾山小」。
個人反思和總結
「課後思考」一節課下來，書面總結思想放學後的收益或教學日記，這是非常重要的，新的教師;「周吼四」「或「單位算盤」：也就是說，1周課下來，或已完成的單位反映，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;個月後思考「：對於自己的教學活動一個月梳理，臨時思維「，通過中期分析，這是一個完整的階段分析的質量。通過中期考試，學生論壇，聽取他們的意見，完成整合的思想;一個學期，一學年舉行或長期的教學宏觀反射。
集體反思和對話，法律
集體反思是指觀察他們的同事的教學實踐中，與同事們一起從事的實際問題，討論與他們對話，互動活動，重點對教師的成功分享，合作學習，共同提高，有助於建立一個社會的合作學習。常言道：「旁觀者清，當局者迷，讓人看了審視自己的教學實踐，使自己更清楚的了解的問題，並得到了廣泛的解決問題的方法。在教師觀察彼此的教學，詳細記錄看到的一幕。教學活動，也可以使用攝像頭拍攝下來的組織表。每個觀察教師的教學反思的書面分析自己的教學實踐，推動自己的思想，然後討論，重點的教學團隊，以反映普遍的混亂，並且每個老師表達自己的意見，獻計獻策，解決這個問題。 「即使有沖突的理解，是一種智慧的碰撞，並有機會展示他們的學習。」教師之間的合作與對話的重點是反思性教學的一個重要特徵，反映不只是「Bimensiguo」，通信和與外部世界的交流也是一個重要的教學反思，這是由社會性質的教學和學習方式。除了同事之間的集體反思，但教育的教學和研究的學者干預建議的推廣有針對性的建議，促使教師反思，並獲得更新，更全面的了解。 [1]提出的集體反思和意義的新課程改革的深化，我們的教師有新的教育理念，全面的教育教學能力，新的教學行為。為此，教育，政府行政部門和各級學校教師的教育和教學培訓，以提高教師的專業水平，促進教師的專業發展，使我們能夠真正採取了實施新課程的重要任務。因此，教師必須在此基礎上，通過多種方式來實現自我提升，以促進自己的職業發展。在許多自我改進，教學反思是一種非常有效的。但是，教師個人反思活動屬於個人反思較低，由於自身素質的影響，視角，知識和經驗，專業發展水平的因素，反映的內容和范圍。為此，教師個人反思的基礎上，推出了「集體反思」是必要的。個人的智慧，但露草間彌生，是集體智慧的長河中水。 「集體反思，有效地彌補教師個人反思，集體智慧的不足，並激活每一位教師的教學智慧，這是能集思廣益，相互啟發，交流和沖突，共同提高。只有個人反思，集體反思和個人反射有更廣泛的價值，個人的集體反思「的收獲。同時，能夠建立有效的之間的聯系培訓教師的教育教學，集體培訓和個人成長的有效整合，共同促進專業發展的教師集體反思和自我完善的集體反思的意義。在這個問題上的認識和改變這種學習方法是基於如何改變的字元認為，追本溯源的思維可以達到自我認識和改變自我，集體反思性學習的最終目的是要改變我們的思維，行為和個性。從來沒有意識到，自覺地意識到下意識和潛意識，這個過程本身是認識，了解，學習，行為和習慣。集體反思的學習方法可以實現的過程，優秀成為一種習慣。養成良好的心態集體探索一個有效的方式，以打破的思維定勢突破思維的局限，每個人的思維有其局限性，這是我們的成長，教育，經驗，學習一個多種因素決定了一旦你有到可以治癒，以成為根深蒂固的。有時我們無法理解別人不一樣的想法，不喜歡這個主意，代表的心智模式，不同的思維模式，我們的思維模式和心智模式，可以糾正通過反思性學習。世界是多樣的，也可以讓不同的聲音，我們應該具有包容性的各種理念，思想，提高解決問題和分析問題解決問題的想法，這種做法的能力，可以毫無疑問的是鍛煉和提高我們的工作能力來解決這個問題，我們按照這個的理念或方法的思路，能徹底找到問題發生的根源，以及找出問題的預防方法。提倡這種做法與企業管理實踐的全面的持續改進是相似的，無論是一脈相承的的經驗，進一步深化集體反思性學習，掌握學習方法，以反映的哲學家的工作方法，體驗式學習工具，越來越多的人使用的普通百姓，尤其是管理人員。反映必須反映後，以經驗知識升華。生活和工作需要，以反映這一事實，每一個我們所有的時間思考，但思考的想法，還需要得到進一步的加強。集體反思的局限性分析1，認知學習概念的方法是不夠在今天的社會中和在迅速變化的環境，需要組織和個人有出色的學習能力，以學習和適應這些變化，我們提出了新的挑戰。讓我們學習一個新的認識的個別學習有被擴展為終身學習，組織學習，不僅學習理論知識，而且在實踐中不斷更新，新的東西學得很快，學習的社會和經濟生活中的所有對象。學習除了傳統的學習為基礎的??網路媒體為我們的工作和生活學習了巨大的變化，培養學習型組織，知識管理，為我們的未來提供了方向。這些變化不認識的學習集體反思學習帶來了一定的困難。2，它是難以超越自我意識不能擺脫自我意識的束縛，思想和行動往往仍籠罩在陰影中的「自我意識」。是「我」無視，但仍然無法逃脫這種惡性循環的「I」深層潛意識里的自我。自我的主觀判斷困難，管理不承認客觀事實，這個客觀事實，客觀事實和客觀事實的問題，大多數人在集體反思學習仍然夾雜著個人情感因素和根深蒂固的文化，這是的集體嚴重的障礙反思性學習。3，個人和組織的開放性是不夠的現代社會充滿了危機的信心，社會和文化的不信任，我們每個人都戴著口罩，變相的努力隱藏自己的真實的想法，不願意到容易揭示其真正的自我。人的思想往往到是保守和自滿，每個人的心理習慣設防，和如何克服組織防禦性心理，性的行為科學的研究重點的組織，個人和組織的開放性不足將限制每個人的心臟的開放程度，從而影響了集體反思。學習成果很難跟蹤和測試，以集體反思的學習成果在工作層面上的表現可以衡量的，而這是很難的高低來衡量的個人修養，和時間是長期的，不是短期能看到效果的，是有很長的延遲。「學習經驗的結果，只有經過長期的調整，校正，才能成為一個習慣的頭腦中根深蒂固，但也成為其中的一部分的字元。這些都是難以跟蹤和測試，以及對人性，更傾向於能夠看到短期利益，不注意的長期影響，並不願作出長期的投資。編輯本段反映在球場上
教師反思的過程經歷了四個具體經驗→觀察→抽象的重新概括→積極的驗證過程。
具體經驗階段
階段的任務是使教師認識到存在的問題，明確問題的情況下。此階段教師
觀察和分析階段
廣泛收集和分析的相關經驗，特別是關於他們的活動，以挑剔的眼光另一方面，自己，包括自己的思想，行為，還包括信念，價值觀，目的，態度和情感。訪問某些信息，教師希望他們分析正是看到不同的想法，駕駛自己的教學活動，它倡導的理論是一致的，自己的行為和預期的結果是一致的，這顯然是問題的根源所在。經過分析，教師問題的情況下，形成一個更清晰的認識。
的重述階段
這個階段的觀察和分析的基礎上，教師反思舊觀念，積極尋找新的思路和新的策略來解決所面臨的問題。
正驗證階段，要驗證在舞台上的行動，形成假設的概括。在調查的過程中，老師們將遇到一個新的經驗，依次進入第一階段的具體經驗，開始一個新的周期。在以上四個方面，反映最為集中的體現在觀察和分析階段，但它只是相結合等方面都將發揮更好的作用。實際的反射活動，以上四個環節往往前後交錯，不是很清楚的界限。 [2]編輯本段反映的組成的
教師應反映在以下三個重要因素：1，認知成分指的是教師如何處理信息和作出決定。有關事實的頭腦中有大量的相互關聯的概念，總結了信息和經驗組織成一個網路架構，高效存儲和快速提取，構成了個人對世界的理解的基礎上。課堂事件的解釋是專家型教師和新教師做了比較研究，結果表明，專家型教師在教學過程中的決策反映出一個更深層次，具有豐富的鏈接大綱。這些模式使他們能夠准確地確定哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取相關信息，以選擇最合適的應對策略，這是基礎，使他們能夠自動處理各種問題。關鍵部件是驅動思維過程的基礎上，合理，平等和權力暗示的教育戰略的經驗，信念，社會和政治方向，和教師的目標，更加註重價值觀？和道德的成分，如教育的目標是和材料的問題。它會影響教師了解的情況，影響的關切和問題。研究人員發現，在反思的過程中，教師不再像過去那樣，只關註解決的問題，但更關心的問題，非線性問題更感興趣的是這些沒有明確的答案。教師提出聲明，以反映語音的教師，其中包括由教師提出的問題，老師寫在他們的日常工作??中，交談的方式，他們用來解釋和解釋系統提高他們的課堂教學，這些教師聲明的基本成分。它可能包含一些認知成分和重要組成部分，但重點是為教師的教學策略，使各種解釋的情況下，這種解釋讓教師更清楚地看到自己的教學決策過程。 [2]編輯本段以下四種方法的反思：反思日記法
反映。教學結束後的某一天，老師們寫下自己的經驗，共同分析他們的教練。如圖2所示，詳細描述。教師觀察對方的教學對方，並詳細描述他們所看到的，這種討論和分析。如圖3所??示，實際的討論。教師來自不同學校一起，第一次提出了在課堂上出現的問題，然後討論出解決方案，最終的解決方案，為所有教師和其他學校共享。 4行動研究。配合這樣的調查和實驗研究，以了解在課堂上遇到的問題的本質，探索改善教學中，教師和研究人員的行動綱領。它不同於研究的目的是探索普遍規律的研究外，但直接針對教學實踐中提高。 [2]編輯本段反映的內容
包括教學前，教學反思，教學後反思教學反思反思。包含反射反射教學，以學生的需要和具體目標，以滿足這些需求，以及實現這些目標，教學模式和教學策略，以確定內容，階段和具體實施方法的動機。還要反映的重點項目中列出的紀律，教科書，單位，這一課的教學計劃。 ：首先，你需要教給學生的關鍵概念，結論和事實;二，教學重點和難點，以確定是否准確;三，教學內容的深度和廣度，學生是否適中;四，活動的設計那些幫助實現教學目標;第五，呈現的教學內容符合學生的年齡和心理特點;第六，需要特別關注的學生;第七，這些條件會影響效果的教訓...教學反思教師在教學過程中，意外發生反射，以及教師和學生之間的互動，反饋學生學習的基礎上，調整教學計劃。不可預見的情況發生時，教師要善於抓住有利因素的教學計劃的實施，物盡其用的情況下，不要讓學生牽著鼻子走。應適當和調整教學計劃，根據學生的反饋，而不是大修大的變化。教學反思要求教師全身心地投入到教學和學習活動，調動各種感官捕捉反饋，快速，靈活地做出調整和反應。反思型教師教學使用的音頻和視頻技術，為今後的教學提供信息，反射後的觀測手段。在教學反思，重點對教學內容，教學過程，教學策略。具體做法是：第一，教學方面的內容：1。確定教學目標的適用性。 2。所採取的教學策略目標的判斷。二，教學過程：1。回憶教學中如何進行。 2。反思教學目標：實現了教學效果。 3。教學理論的反思：是否在教學和學習的基本規律。 4。學生評價與反思：各類學生達到了預期的目標。反思教學計劃的實施理由改變計劃和其他活動的有效性和方法更有效。 6。反射的改進措施：如何更有效的教學策略，教學計劃：1。知覺鏈接：教師應該認識到自身存在的問題密切相關的教學; 2。了解方面：教師自己的教學活動和倡導的理論，行為結果與期望相比，以清除問題的根源; 3。重組環節：教師的再審的教學理念，尋求新的策略; 4。驗證鏈接：測試新思路，新戰略，新方案更有效，形成新的認知，發現新問題，並開始一個新的周期。反映教師的教學過程中教師行動研究手段，繼續調查並解決教學目的，教學工具和自己的問題，改進教學實踐的合理性，不斷提高教學的有效性和教學科研能力，推進的過程教師專業化。此外，教師在教學中的實際問題，不斷追求教學實踐的合理性，全面發展的過程中，探索和解決。 [3]編輯本段寫作樣本
寫成功
教學過程的實現預先設計的教學目的，引起教學共振效應的做法;臨時應變適當的課堂教學層次清晰，連貫的寫作在黑板上;滲透的思想和應用過程中的一些教學方法，教學的感情，在心理學的一些基本原則，教學方法的改革與創新等方式，為以後教學的參考可以對局部細節記錄此基礎上繼續改進，完善，擺脫發光頂點。
寫不足之處
即使是成功的課堂教學中不可避免的錯誤，遺漏，進行了系統的文獻回顧，梳理自己的深刻反思，探索和剖析未來的教學經驗教訓，一個新的水平。
寫的教學機智
課堂教學，教學內容，教師和學生關系發展的思維和情感交流的開始，往往是因為一些偶然的瞬間靈感，這些「智慧的火花。 「常常不由自主地，突然，如果不及時捕捉到學校反映，會因時間的推移而消失令人遺憾的無盡。
寫學生的創新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師在課堂上學生提出的獨特的見解，應該充分肯定，這不僅使好學生，好主意，促進學生的欣賞和鼓勵。同時，這些寶貴的見解，補充和完善課堂教學可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，它記錄了豐富的原料營養補充品為今後的教學。
寫教設計
類，沉思冥想，探索教學規律;創新的教學方法，知識點組織教學方面有什麼新的戰術，解決問題是否突破許多錯誤;開導它適當的培訓到位。及時記下這些收益及損失，並分類和必要的取捨，考慮再教這部分應該怎麼做，寫「教設計」，這樣可以做到的弱點，精益求精，以提高教學上的標准全新的境界和高度。
❽ 春節我理財活動日記反思
放
❾ 教學反思具體包括哪些
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。[1] 集體反思的提出及意義 新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬於個體反思，由於受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入「集體反思」非常必要。「個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水」。「集體反思」能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到「集體反思」中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從「集體反思」中獲得更多的收獲。同時，「集體反思」能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。 集體反思的意義 1、認識和改變自己 這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。 2、培養良好思維模式 集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。 3、提升解決問題能力 這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。 4、掌握一種學習方法 反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。 集體反思的局限分析 1、對學習的理念方法認知不夠 當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。 2、難以超脫自我意識 擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在「自我意識」的陰影下。本來是要求大家把「我」置之度外的，可是還是跳不出「我」這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。 3、個人和組織開放度不夠 現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不願意輕易表露真實的自我。人們思想趨於保守和固步自封，每個人心理上習慣於設防，如何克服組織防衛心理，也是組織性行為學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。 4、學習成果難以跟蹤和檢驗 集體反思學習成果在工作層面的績效是可以衡量的，而個人修養層面卻是很難度量的，而且時間是長期的，並非短期就能看得到效果，也就是存在很長的「時滯」。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。編輯本段反思歷程
教師反思的過程經歷「具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證」四個過程。
具體經驗階段
該階段的任務是使教師意識到問題的存在，並明確問題情境。
觀察與分析階段
該階段教師將廣泛收集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之後，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什麼，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
重新概括階段
此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
積極的驗證階段
這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。 在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。[2]編輯本段反思成分
教師應反思的以下三種重要成分： 1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網路，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠准確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。 2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關註解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。 3、教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。[2]編輯本段反思方法
有以下四種反思的方法： 1、反思日記。在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。 2、詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。 3、實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。 4、行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。[2]編輯本段反思內容
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。 教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否准確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助於達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果…… 教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善於抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。 教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以後的教學後反思提供信息。教學後反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為： 第一、教學內容方面：1．確定教學目標的適用性。2．現目標所採取的教學策略做出判斷。 第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，採用別的活動和方法是否更有效。6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效…… 第三、教學策略方面：1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。 教師教學反思的過程，是教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。[3]編輯本段書寫示例
寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
寫再教設計
節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。