保險公司述職報告

Ⅰ 保險公司業績沒有達成相關述職報告怎麼寫

先詳細說明任務達成情況，然後根據任務達成情況作出分析，說明自身的不足與改進的措施

Ⅱ 保險公司述職報告如何提升小組實動人力

如何提高小組合作學習的實效性
古雪平
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處於十分被動的局面， 有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。
幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習，但是仔細觀察，我們可能會發現：多數小組合作學習往往存在「注重形式，缺乏實效」的現象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那麼，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？應注意以下幾點：
(一)合理安排合作內容
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的「問題」，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近「最近發展區」。合作學習的「問題」，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
（二）、構建結構合理的合作小組
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務，因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。那麼，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？
1.遵循組間同質、組內異質的原則
在教學實踐中，筆者曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。在尊重學生意願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，並運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生搭配成若干異質學習小組。
2.小組人數要合理
每一個合作小組一般由4-6人組成，其中一名是優等生，一名是後進生，兩名或四名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便於公平競爭，並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。
（三）、民主互動，體驗合作
1.合理分工，明確職責
合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。當然這種角色並非一成不變的，教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。同時組內的成員要輪流做，讓每個孩子都有機會。
2.指導學生學會合作技巧
在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。
（1）教給學生傾聽的方法
在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，同時培養學生在別人的啟發下不斷發展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。
(2)自我約束，共同提高
可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如讓習慣於誇誇其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
（四）、營造寬松的學習環境
1.教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，並對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
2.提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
（五）、做好小組合作中的老師角色
有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由「扶」到「放」的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，教師要從講台走到學生中間去，參與學生的討論，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，並向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。
（六）、建立激勵性的評價機制
評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
教學中可以採用經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。
值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容並非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發、興趣盎然。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
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Ⅲ 保險公司述職報告結尾如何去寫謝謝了，大神幫忙啊

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Ⅳ 保險內勤述職報告

保險內勤如果是管核保的話，主要的內容還是幫助外勤處理保險單，審核外勤填寫的單子是否有問題，投保人是否可以投保，是否需要加保或者其他的處理，然後把保單錄入公司的系統。
還有個工作是幫助辦理客戶滿期的手續，如分紅險，銀行保險這些產品的滿期金，紅利這方面的領取手續的辦理。
有時候還要處理客服這邊的一些事情，很多人的電話也會被連接到內勤這里。